学习通小学英语教师职业技能-k8凯发

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1.1炼成英语学科教师

1、【单选题】语言知识的教学，如语音课多采用：
    a、presentation-practice-production模式
    b、p-w-p环节
    c、热身呈现操练

2、【单选题】语言技能的教学，如阅读课多采用：
    a、presentation-practice-production模式
    b、p-w-p环节
    c、热身呈现操练

3、【多选题】英语教师应具备系统的英语语言基本知识，例如：
    a、英语语法知识
    b、词汇和语音知识
    c、语篇知识

4、【多选题】英语教师的专业知识，例如：
    a、英语学科专业知识
    b、英语学科教学知识
    c、师德规范和法律知识

5、【多选题】英语学科教学知识，例如：
    a、帮助学生建构语言知识的知识
    b、帮助学生发展语言能力的知识
    c、教育学心理学知识

6、【多选题】提高英语教学实践能力的途径，例如：
    a、观摩教学案例
    b、参加教学比赛
    c、进行教学实践

7、【多选题】小学英语教师职业技能包括很多方面，例如：
    a、教师综合素质
    b、教学基本功
    c、课堂教学基本技能

8、【多选题】一堂课的基本教学环节，例如：
    a、打招呼
    b、热身和导入
    c、呈现和操练

2.1教学体态语（1）

1、【多选题】积极的教学体态语有其不可忽视的教学功能，例如：
    a、辅助语义表达
    b、表露情感信息
    c、调控课堂秩序

2、【判断题】在课堂上，积极的教学体态语可以对言语交流起支持、补充、修饰或否定的作用，也可以部分地代替有声语言行为。

3、【判断题】首语是通过头部活动来传递语言信息的体态语。在教学活动中，同一种首语可以用来表达多种含义。

4、【判断题】手势语是指通过手的动作变化来传递信息的一种体态语。

5、【判断题】课堂教学中，教学体态语要与教学的内容和情境一致，为教学服务。

6、【判断题】课堂教学中，不可避免会有一些无意识的、无教学意义的体态语。

7、【判断题】面部动作主要通过眼部动作和面部表情来传递信息。

8、【判断题】课堂上，老师必须全程微笑，不能以严肃的表情出现，因为严肃的表情会拉大师生之间的心理距离。

2.2教学体态语（2）

1、【判断题】教学体态语中的身姿语是指人体躯干的动作所传递的信息，主要包括站姿和坐姿。

2、【判断题】课堂上，老师在站立时，有时候应该头部端正、腰直肩平、挺胸收腹。

3、【判断题】在课堂上，老师可以根据教学情景的需要变化自己在教室中的位置。

4、【判断题】老师在课堂讲解示范时，不能走动。如果一定要走动，应轻、慢，边讲边走，边走边说。

5、【判断题】人与人之间的身体距离也是一种体态语。在教学过程中，如果与学生个别交谈，师生之间的距离保持在0.5-1.25米之间为宜。

6、【判断题】桂婷婷老师执教的案例里，老师用象形手势语模仿企鹅的动作，虽然清楚地解释了单词的义，但是有哗众取宠之嫌。

7、【判断题】课堂教学中，老师要根据教学内容、进程、氛围以及学生的反应及时调整和变化体态语。

8、【判断题】当老师综合运用多种体态语时，要使它们相互配合，协调一致；体态语和口语之间也要协调、配合。

2.3英语板书

1、【单选题】周湘琳老师在教学pep四上第5单元a部分对话课时，边讲边写，逐步把核心句型板书在黑板上。本案例中，老师板书① what would you like for dinner? ② i’d like some rice and beef. ③ i would like… 这三个句子的顺序是什么？
    a、②③①
    b、①②③
    c、③②①
    d、①③②

2、【单选题】周湘琳老师在教学pep四下第4单元b部分的词汇课时，板书了“these are hens. they are big.”老师是分几步写的这个句子？
    a、1
    b、2
    c、3
    d、4

3、【多选题】老师在黑板、白板上或者电子白板上，通过书写英语、绘图等方式进行板书，可以：
    a、呈现教学内容
    b、分析认识过程
    c、帮助学生理解并增强记忆
    d、降低教学效率

4、【多选题】和运用多媒体进行教学相比，板书有很多优点，例如：
    a、受教学条件限制较少
    b、老师的书写具有示范功能
    c、板书内容的概括性使它更易于突出教学重点
    d、其动态生成性有利于集中学生注意力，启发学生思考

5、【多选题】周湘琳老师在教学pep四上第5单元a部分对话课时的板书过程，具有以下值得我们学习的特点：
    a、板书的生成始终伴随着师生互动
    b、板书的生成体现了教学设计思路
    c、板书的速度与口头语言基本一致
    d、核心句型的板书伴随着老师的口头讲解

6、【多选题】在进行pep五上第3单元读写课的教学时，老师设计了表格式板书，其目的是：
    a、教学生填写表格
    b、引导学生梳理文本内容
    c、帮助学生更好理解文本
    d、为下一步的输出活动做准备

7、【多选题】板书的质量影响着课堂教学效果。在板书过程中有很多需要注意的问题，例如：
    a、给学生做好书写示范
    b、课前设计板书
    c、课中适时呈现板书
    d、板书时边写边讲

8、【判断题】板书比制作多媒体课件容易多了，完全不用设计就能有很好的板书。

9、【判断题】图文式板书特别符合小学生形象思维的特点，能够很好的帮助他们理解教学内容，尤其适合小学低年级英语教学。

10、【判断题】英语板书是课堂教学的缩影，是老师的微型教案。

2.4英语教学歌曲运用

1、【单选题】周湘琳老师在教学四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课时，老师和孩子们一起演唱歌曲animals on the bus。老师为什么要选择这首歌曲？
    a、因为歌曲内容与本课时话题一致
    b、因为孩子们学过这首歌
    c、因为这是教材里的歌

2、【单选题】周湘琳老师在教学四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课时，老师用歌曲animals on the bus热身。老师为什么不一开课就直接说让孩子们唱歌呢？
    a、因为本课话题是参观农场
    b、因为要各环节衔接流畅
    c、因为农场有点远

3、【多选题】课堂教学中恰当运用教学歌曲有很多好处，例如：
    a、让学生在有趣的课堂活动中感知语言
    b、提高学生发音的正确性
    c、吸引学生的注意力
    d、培养学生的语感

4、【多选题】在教学四年级上册第2单元my schoolbag a部分对话课的导入环节，可以演唱教材第1单元的歌曲，是因为：
    a、本单元的歌曲还没学过
    b、可以从演唱这一歌曲到创编新歌激活旧知
    c、本课时核心句型的问句在第1单元出现过
    d、本课时核心句型的问句在第1单元的歌曲中有

5、【多选题】三年级下册第六单元how many? a部分的词汇课歌谣，可以这样用在巩固练习环节：
    a、可以示范吟唱歌谣，请学生跟读
    b、可以直接播放录音，请学生跟读操练
    c、可以鼓励学生编出其它名词的歌谣练习数字单词

6、【多选题】三年级下册第六单元how many? a部分的词汇课歌谣：
    a、内容包含了上一课时核心句型
    b、内容包含了本课时核心词汇
    c、要求学生直接朗读出教材文字
    d、要求学生通过吟唱歌谣练习用英语数数

7、【判断题】英语教学歌曲不仅能在课堂教学中使用，学生在课外玩耍时也能用上，这为他们在玩乐中熟悉、使用英语提供了机会。

8、【判断题】《义务教育英语课程标准（2011年版）》分级目标的语言技能二级目标里，对英语歌曲的学唱也提出了要求：学生应该能学唱经典英语流行歌曲30首左右。

9、【判断题】pep小学英语教材在词汇课的活动板块编排设计了tpr活动或者歌谣吟唱。教材这一编排目的是让学生通过听做、说唱、玩演等活动巩固所学生词。

2.5英语教学游戏组织与运用

1、【单选题】在学生游戏过程中，老师应该注意：
    a、允许学生使用母语
    b、关注学生是否使用目标语言
    c、及时纠正学生使用语言中的错误

2、【多选题】乐凌丽老师执教的pep教材五年级上册第3单元a部分对话课里，老师组织了“抓单词”游戏，其目的是：
    a、让学生认读单词
    b、让学生喜欢英语课
    c、让学生玩一玩再上课
    d、让学生为上课做好准备

3、【多选题】汪东萍老师执教的pep五年级下册第4单元读写课的导入环节，老师用brainstorm游戏：
    a、引导学生复习26个英语字母
    b、引导学生复习本单元已学的序数词表达
    c、使枯燥的数数变得有趣、有语境
    d、为学生能够流畅阅读日记文本中的日期打下基础

4、【多选题】邓凤娇老师执教的pep教材三年级上册第4单元we love animals a部分的词汇课案例中，老师组织了rock-paper-scissors游戏，其教学目的是：
    a、让学生跟读单词
    b、让学生把单词放进句子中操练
    c、让学生学会用英语做这个游戏

5、【多选题】在学生游戏前，老师需要做以下事情：
    a、示范游戏的步骤
    b、用简单的课堂用语对游戏规则加以介绍
    c、可以请班上语言能力较强的学生配合，演示游戏规则

6、【判断题】小学英语课堂教学中，老师常常组织教学游戏，是紧扣了小学生好玩、好动、好胜的心理特点。

7、【判断题】《义务教育英语课程标准（2011年版）》分级目标的二级语言技能目标“玩演视听”里，对用英语做游戏也提出了要求：喜欢和小伙伴们做游戏。

8、【判断题】英语教学游戏是指以让学生放松为目的，促使学生用英语做事情，在课后组织的具有教学意义的、趣味性的活动。

9、【判断题】游戏结束后，老师可以总结语言知识的运用情况，以巩固教学内容，培养学生的语言学习策略，真正实现在玩中学。

2.6英语教学简笔画运用

1、【多选题】英语教学简笔画有以下特点，例如：
    a、线条简练
    b、易学易画，直观性强
    c、由老师借助点、线、面，即席勾画

2、【多选题】阮少凤老师执教的pep六年级上册第4单元i have a pen pal a部分词汇课教学的呈现环节中，老师寥寥几笔，勾画出自己的头像。这一过程中：
    a、老师边画边讲，学生视听并进
    b、目的是呈现单词的义，以及核心句型
    c、画简图的过程也是呈现核心句型意义的过程

3、【多选题】语法教学中可以使用英语教学简笔画：
    a、有助于将抽象概念具体化
    b、有助于把某种复杂的语法现象简单化
    c、有助于呈现某种英语语法现象的逻辑关系或内在属性

4、【多选题】在教学pep三年级下册第3单元 at the zoo b部分的词汇课时，老师可以这样运用简笔画：
    a、边画边让学生猜动物名字
    b、画完后让学生猜地方
    c、画完后问学生画得是否漂亮
    d、画完后师生继续谈论这一场所

5、【多选题】在运用简笔画辅助教学的过程中，需要注意：
    a、有效运用简笔画
    b、快速勾画，宁简勿繁
    c、边画边讲，让学生视听同步

6、【判断题】在教学中，老师应充分利用教材图片，利用简笔画激活学生的形象思维，培养学生“看”的能力。

7、【判断题】在词汇教学中，我们可以利用图片来展示部分词汇的意义，使教学内容直观形象、容易被学生吸收。

8、【判断题】由于简笔画只勾画出物象的本质特征和基本形态，而不是其每个细节特征，所以，在课堂上，老师可以充分利用简笔画带来的信息沟，挖掘其非语言信息，引导学生展开英语对话。

2.7常规教具运用

1、【多选题】课堂上恰当运用直观教具辅助教学有很多好处。例如
    a、可使语言表达和所指形象直接联系
    b、有助于营造出直观、动态的英语教学和学习环境
    c、有助于吸引儿童的注意力

2、【多选题】在教学pep三年级上册第2单元 colours a 部分的词汇课时，老师可以用装着水的矿泉水瓶以及瓶盖内抹好的颜料作为教具。这一核心词汇呈现活动的好处有：
    a、既直观又有趣
    b、充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多方面的感官
    c、极大地帮助学生理解词义、加深记忆

3、【多选题】如果在对话课操练环节组织角色表演活动，可以运用的教具有：
    a、自制头饰
    b、木偶、纸偶
    c、人物的名片卡

4、【判断题】有时候，教室里的设施物品可以当作实物教具使用。

5、【判断题】教具受教学条件限制较少，有重要的辅助教学作用，但是仍然不如运用多媒体进行教学形象直观、具体可感。

6、【判断题】直观教具和实物也是英语课程资源的内容。

7、【判断题】要针对学生的年龄特点，不同的教学内容和教学任务，选择不同的教具。

8、【判断题】公开课上，要多多运用教具，这样可以使课堂花样翻新，看起来更热闹。

9、【判断题】教具的使用，要始终围绕着教学目标、教学内容和教学任务来进行。

3.1低段对话课

1、【多选题】根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》英语课程分级目标体系，在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校：
    a、3年级应完成一级目标
    b、4年级应完成一级目标
    c、5年级应完成二级目标
    d、6年级应完成二级目标

2、【多选题】低段对话课的教学页分为：
    a、主教学板块
    b、活动板块
    c、听力板块

3、【多选题】吴吉鑫老师执教的三年级上册第4单元we love animals a部分的对话课里：
    a、本课时核心句型是what's this?及其答句
    b、吴老师创设了变魔术语言情境
    c、吴老师通过引导学生复习第3单元身体部位名称这一相关话题导入本课

4、【多选题】三年级下册第3单元at the zoo a部分对话课的导入，可以从三年级上册第4单元的歌谣入手，是因为：
    a、这两个学习单元都是动物话题
    b、吟唱这一歌谣可以激发学生对单元话题的兴趣
    c、吟唱这一歌谣可以有效地引出本课时的核心句型
    d、这一歌谣内容和本课时语言高度相关

5、【判断题】低段对话课的核心句型要求能够听懂、会说。

6、【判断题】pep小学英语教材以“话题-功能-结构-活动”为主线，为了引导学生循序渐进地学习不同的语言表达形式，同一话题在不同册次时有复现。

7、【判断题】在导入四年级上册第5单元dinner’s ready a部分的对话课时，周湘琳老师创设了let’s go to a big meal的语言情境。

8、【判断题】在周湘琳老师执教的案例里，老师通过吟唱歌谣激活学生有关本单元话题的生活经验。

3.2高段对话课

1、【多选题】对话板块是：
    a、学习单元的核心句型和词汇融入在一个有一定意义的对话语篇
    b、学生可以用来整体体验词汇和句型的语用情境
    c、帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力的文本范例

2、【多选题】高段对话课的教学页的板块，例如：
    a、听力板块
    b、对话板块
    c、活动板块

3、【多选题】pep高段对话课课听力板块：
    a、一般与对话板块内容相关
    b、可以作为对话教学的预热活动
    c、可以通过听力活动引出对话板块的对话话题
    d、可以通过听力活动感知将要学习的核心句型

4、【多选题】何英老师执教的六年级上册第4单元i have a pen pal a部分的对话课导入里：
    a、老师引导学生观察本单元主情景图
    b、老师提出关于主情景图的问题促使学生看图说话
    c、老师通过听歌猜曲游戏激起学生对peter的好奇心

5、【判断题】根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》英语课程分级目标体系和人教版pep小学英语教材的编写体例，高段对话课主要指的是5年级和6年级pep教材中的对话板块。

6、【判断题】高段对话课的听力板块要求学生听一段包含核心句型的对话，完成听后活动。

7、【判断题】高段对话课的核心句型要求能够听、说、认读，能够在情景中恰当运用。

8、【判断题】pep小学英语教材每个单元的各个部分是人物连贯、情节连续的故事，这些故事将语言的学习融会其间，也为实现“以故事为基础的小学英语教学法”提供了依据。

3.3词汇课

1、【多选题】人教版pep小学英语教材每个学习单元：
    a、let’s learn是词汇板块
    b、有2个显性处理词汇的板块
    c、新词按话题归类出现在学习单元里

2、【多选题】词汇课的教学页：
    a、分为主教学板块和活动教学板块
    b、低段核心词汇要求能够听、说、认读
    c、高段核心词汇要求能够听、说、读、写
    d、高段词汇课适当增加了读写活动的比重

3、【多选题】词汇课教学页的主教学板块包含：
    a、核心词汇
    b、核心句型
    c、活动板块
    d、图片

4、【多选题】邓凤娇老师执教三年级上册第4单元we love animals a部分的词汇课案例里，老师组织的活动有：
    a、呈现动物拼图，设置信息沟
    b、复习上一课时的核心句型及其答句
    c、引出上一课时核心句型答句中的名词，为理解歌曲old macdonald的内容做铺垫
    d、利用歌曲创设语境，复习已学单词，引出新单词并进行讲授

5、【多选题】吴芳老师执教的五年级上册第3单元what would you like? b部分的词汇课导入案例里：
    a、本单元话题是饮食
    b、老师创设“走进美食街”的语境
    c、通过谈论喜爱的食物和食物特点的方式引出本课时核心词汇

6、【多选题】郑璇老师执教的六年级上册第4单元i have a pen pal b部分的词汇课导入案例里：
    a、本单元话题是朋友
    b、教材设计的本课时语境是通过谈论笔友的爱好学习四个核心词汇
    c、老师创设了谈论qq好友、访问qq好友空间的语境

7、【判断题】词汇课教学页的主教学板块都配有插图和上一课时对话课学过的核心句型，这体现了语用、语境、语义相结合的原则，教学中可以利用句型及插图呈现词义。

8、【判断题】pep教材提供了同一话题的多种场景，各场景间建立起联系，更加真实、立体地展示了所学语言实际使用的情况。

3.4语音课

1、【单选题】根据pep小学英语教材的编写体例，5个元音字母的名称音，主要在哪个册次里进行教学？
    a、三年级上册
    b、三年级下册
    c、四年级上册
    d、四年级下册

2、【多选题】人教版pep小学英语教材语音页的设计目的是什么？
    a、培养学生自然拼读能力
    b、避免强调音标教学
    c、强调音标教学

3、【多选题】自然拼读的核心是什么？
    a、建立letter/letter pattern与sound之间的对应关系
    b、见其形，知其音；听其音，知其形
    c、掌握音标

4、【多选题】学习自然拼读，是要培养学生的哪些能力？
    a、见词能读
    b、听音能写
    c、建立字母和读音之间的对应关系
    d、建立音形对应关系

5、【判断题】三年级上册每个语音页教学4-6个字母，要求学生能够听、说、读、写，辨析字母本身的音和形; 要求学生学习字母本身的“读音”name，以及“发音”sound，了解字母与音素之间的对应关系。

6、【判断题】pep小学英语教材里，从三年级上册开始，到五年级下册，有专门的语音教学页，位于学习单元a部分的第三页。

7、【判断题】四年级上册语音页分为两部分，第一部分以语音例词呈现发音规则；第二部分通过听力活动巩固发音规则，练习见词拼音能力。

8、【判断题】赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课采用的是游戏导入法。

3.5低段读写课

1、【单选题】读写课的教学多采用：
    a、presentation-practice-production模式
    b、p-w-p环节
    c、热身-导入-呈现-操练

2、【多选题】根据pep小学英语教材的编写体例，读写启蒙板块start to read，主要在哪个册次里进行教学？
    a、三年级上册
    b、三年级下册
    c、四年级上册
    d、四年级下册

3、【多选题】在pep教材里，和三年级相比，四年级教材的读写设计有哪些不同？
    a、读写页为学习单元b部分的第三页
    b、板块名称为read and write
    c、阅读文本形式更真实
    d、设置了写的活动

4、【多选题】在pep教材里，三下的阅读活动，和三上有哪些不同？
    a、在语境中认读单词及核心句型
    b、增加了口头运用语言的要求
    c、通过趣味活动强化字母的认读
    d、通过个性化口语活动运用所学语言

5、【多选题】在pep教材里，三年级上册读写启蒙板块由哪几部分组成？
    a、通过趣味活动强化字母的认读
    b、强化单词的认读，关注单词词形及词形与意义的匹配
    c、个性化的书写活动

6、【判断题】在pep教材里，三下的阅读活动，在三上的基础上提高了一个层次的要求，即在看图和阅读文字的基础上增加了口头运用语言的要求。

7、【判断题】在pep教材里，四年级的读写页和三年级一样都是由两部分组成。

8、【判断题】陈聪聪老师执教的四年级上册第3单元my friends的读写课导入即读前活动是单一的。

3.6高段读写课

1、【单选题】在周湘琳老师执教的六年级上册第4单元i have a pen pal读写课导入片段中，周老师主要组织了哪种读前活动？
    a、突破难点
    b、预测文本内容
    c、激活背景知识

2、【多选题】在《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言技能的分级标准中，对于“写”的要求包括：
    a、能正确使用大小写字母和常用的标点符号
    b、能写出简单的问候语和祝福语
    c、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句
    d、能正确朗读所学故事或短文

3、【多选题】在pep教材里，五六年级新增的主线人物有哪些？
    a、miss white
    b、sarah
    c、oliver
    d、robin

4、【多选题】在pep教材里，五年级的读写页面分为哪三个部分？
    a、阅读具有真实话语特征的语篇
    b、强调整体和细节理解的读后活动
    c、看图、读句子，并依照示范仿写句子
    d、个性化的书写活动

5、【多选题】在pep教材里，和五年级相比，六年级教材的读写设计有哪些不同？
    a、增加了故事线
    b、扩充为双页设计
    c、增加了读前活动
    d、读写结合在一起形成一个完整的部分

6、【多选题】高段读写课教师可以设计哪几种读前活动？
    a、朗读文本
    b、突破难点
    c、预测文本内容
    d、激活背景知识

7、【判断题】在pep教材里，五年级的阅读一般为长度85-100词左右的各种形式的语篇。

8、【判断题】在pep教材里，六年级的读写页完整呈现读前-读中-读后的阅读过程。

4.1对话课

1、【多选题】吴吉鑫老师执教的三年级上册第4单元we love animals a部分的对话课的呈现和操练里：
    a、老师用touch and say游戏，借用已学文具单词进行问答以呈现并操练答句
    b、老师用listen and guess, touch and guess等形式，呈现并操练核心句型的问句
    c、老师用“我做你猜”的形式展开手影表演，引导学生运用核心句型进行问答

2、【多选题】在教学三年级下册第3单元at the zoo a部分的对话课时，老师可以：
    a、利用动物图片呈现名词giraffe的义
    b、通过吟唱三上动物话题的歌谣让学生感知核心句型
    c、通过指指说说，画画说说等活动，一方面突破生词，一方面逐步呈现和操练核心句型

3、【多选题】五年级上册第2单元my week b部分的对话课：
    a、核心句型是一般疑问句do you often …? 及其肯定和否定回答
    b、频度副词often不是难点，直接翻译成汉语就能突破其意义
    c、生词read books和 play football的词义都可以用图片来呈现
    d、教学难点在于核心句型do you often …?的呈现

4、【判断题】对话课教学页在主教学板块的let’s talk部分，教学1-3个或者3-6个话轮的情景对话。

5、【判断题】对话课的教学中，学生要理解核心句型的意义和用法，最终实现在适合的情境中恰当运用所学核心句型的目的。

6、【判断题】现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

7、【判断题】由于pep学习单元的对话课里往往有下一课时即词汇课里的生词，只能调整教材编排顺序，先上词汇课，把对话课放在下一个课时，不然学生没法儿理解对话。

8、【判断题】对话课核心句型的教学一定要先呈现问句，再呈现答句，运用多种形式进行多次展示和练习。

4.2低段词汇课

1、【多选题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例中：
    a、师生共同演唱歌曲，创设出参观农场、谈论农场动物这一情境
    b、老师逐个呈现和操练4个核心词汇
    c、老师利用图片帮助学生理解单词意义
    d、老师用汉语讲解复数名词的意义和用法

2、【判断题】词汇包括音、义、形三个要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。

3、【判断题】低段词汇课词汇板块的4-6个核心词汇往往不是一下子全部呈现，而是以旧带新，小步子扩展，逐一呈现与巩固核心词汇。

4、【判断题】pep小学英语教材以“话题-功能-结构-活动”为主线，以话题为中心编排单元，功能句主要编排在let’s talk板块，词汇则按话题归类呈现在let’s learn板块。

5、【判断题】pep教材三年级上册前三个单元的话题和功能项目是一致的。

6、【判断题】pep教材前三个单元的话题分别为文具、颜色和身体部位，功能项目主要为日常交际用语中的介绍、问候、告别、致谢等。

7、【判断题】低段词汇课的呈现和操练要调动学生多种感官参与，在语境中、句子中进行词汇教学。

8、【判断题】低段词汇课教学中要用自然拼读法或者音标教读词汇，注意单词发音的示范性。

4.3高段词汇课

1、【多选题】pep高段词汇课的核心词汇：
    a、要求能够听、说、认读，能够在交际活动中运用所学词汇进行交流
    b、要求能够听、说、读、写，能够在语境中熟练运用
    c、适当增加读写活动的比重
    d、融入了语法概念

2、【多选题】郑璇老师执教的六年级上册第4单元i have a pen pal b部分的词汇课呈现与操练案例里：
    a、老师创设了谈论qq好友、访问qq好友空间的语境
    b、通过观看好友qq空间视频短片逐一呈现和操练本课时核心词汇
    c、老师整体呈现词汇的音、义、形，留出了时间帮助学生理解本单元语法项目

3、【多选题】pep六年级上册第2单元ways to go to school a部分的词汇课：
    a、本课时共有7个表达交通方式的词组
    b、核心词汇中名词部分的意义学生理解难度不大
    c、要求学生能够结合核心句型谈论交通方式的选择
    d、教材语境是老师和孩子们谈论如何去自然公园的场景

4、【多选题】在教学pep六年级上册第2单元ways to go to school a部分的词汇课时，我们可以：
    a、从上一课时对话课的语境入手，通过师生问答活动，练习表达简单的交通方式
    b、利用图片呈现表达交通方式的词组中名词部分的词形和意义
    c、重构文本，创设语境呈现核心词汇的意义和用法

5、【判断题】通过重构文本呈现和操练这5个词组的方法，也要依据学情恰当使用。

6、【判断题】高段词汇课的词汇活动形式已经不再限于核心词汇的认读，而是更加注重词汇在句子层面的巩固运用。

7、【判断题】高段词汇课的呈现和操练还可以把教材上的文本作为引子，生成新文本，通过语篇语境呈现核心词汇。

8、【判断题】pep教材配套的《教师教学用书》中设计的教学活动，对于实际教学基本没有参考意义。

9、【判断题】在处理融入核心词汇的语法现象时，我们不直接讲规则，而是创设语境，通过语言的实际运用让学生感悟语法规则。

10、【判断题】词汇教学中要通过创设语境，使词汇意义先行；然后通过跟读和比较，引导学生关注词汇形式；最后在有意义的语言活动中巩固运用正确的语法表达。

11、【判断题】词汇教学的四个方面应该是“音、义、形、用”，其中，词汇意义应先行，而不是“音、形、义、用”。

4.4语音课letters and sounds

1、【单选题】根据pep小学英语教材的编写体例，语音页的字母教学是在哪个册次进行？
    a、三年级上册
    b、三年级下册
    c、四年级上册
    d、四年级下册

2、【多选题】在pep教材里，语音页字母及字母组合拼读规律的学习和运用是在哪些册次？
    a、三年级上册
    b、三年级下册
    c、四年级
    d、五年级

3、【多选题】根据教材语音页的设计思路，语音课教学主要培养学生的哪些能力？
    a、见词拼音
    b、听音写词
    c、见其形，知其音
    d、听其音，知其形

4、【多选题】在教学字母在单词中的发音时，教师可以：
    a、引导学生听音、辨音
    b、启动学生多种感官，学习发音规律
    c、利用已学过的单词，引导学生总结发音规律

5、【判断题】对于三上字母板块的教学，老师要帮助学生了解字母与其“发音”sound之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。

6、【判断题】对于三上字母板块的教学，老师要引导学生对字母进行准确地听、说、认读和写，帮助学生掌握字母本身的“读音”name和形。

7、【判断题】三年级上册语音页letters and sounds板块，要求能够听、说、认读，辨析字母本身的音和形。

8、【判断题】三年级上册语音页letters and sounds板块，其中一个要求是：学习字母本身的“读音”name，以及“发音”sound，了解字母与音素之间的对应关系。

9、【判断题】在教学字母本身的读音时，教师应注重发音的正确性，把握学生的发音难点，尽量让学生多听多模仿，通过辨音的方法解决学生的发音难点。

10、【判断题】教师应对学生字母的书写进行比较细致的指导，对字母书写的位置、笔顺以及笔划都应有具体要求。

4.5语音课let's spell

1、【单选题】赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课案例里，老师组织游戏活动的教学意义是：
    a、进行自我介绍
    b、呈现语音例词
    c、让学生对课堂活动产生兴趣

2、【单选题】王博文老师执教的四年级上册第2单元语音课案例里，老师呈现语音例词的方法是什么？
    a、玩游戏
    b、组织tpr活动
    c、讲述故事和吟唱歌谣

3、【多选题】在赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课案例里，学生拼读老师所示字母组合及单词，此时的拼读并不拘泥于拼在一起的是否是具有意义的英文词汇，这一活动：
    a、目的是让学生见词会读
    b、目的是让学生听音能写
    c、不合适，因为有的不是一个英文单词
    d、其中的操练由易到难，符合学生的认知规律

4、【多选题】在四年级下册第4单元语音课案例中，赵老师呈现语音例词后，可以用哪些问题引导学生发现语音例词中的拼读规律？
    a、what do you think is the same?
    b、what do you find?
    c、what do they have in common?
    d、do they have the same sound?

5、【多选题】在赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课案例里，老师呈现语音例词后，组织了哪些操练活动？
    a、用游戏教具拼读所示字母组合及单词
    b、利用自然拼读视频反复跟读
    c、学生以小组为单位玩拼读游戏
    d、有意义地拼读更多单词

6、【多选题】王博文老师执教的四年级上册第2单元语音课案例里，老师拿出字母i发短音/ɪ/的例词，是因为：
    a、三年级下册学习过字母i发短音
    b、引导学生更好掌握字母i的发音
    c、比较字母i在闭音节和开音节中的发音

7、【判断题】在赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课案例里，老师直接告知学生字母组合or的拼读规律。

8、【判断题】李树老师执教的五年级上册第3单元语音课本案例中，老师讲语音故事的目的是为了呈现语音例词。

4.6低段读写课

1、【单选题】“写”作为最适合与“读”相结合的技能，人教版pep教材在设计时遵循什么思路？
    a、替换-重复-仿写-创新
    b、重复-替换-仿写-创新
    c、重复-替换-创新-仿写
    d、重复-仿写-替换-创新

2、【单选题】四年级上册第3单元my friends的读写课呈现和操练片段由陈聪聪老师执教。在本案例中，陈老师以kate为例，引导示范如何提取关键信息，解决阅读任务，培养了学生什么阅读策略？
    a、略读
    b、跳读
    c、细读

3、【多选题】低段读写课的读中活动该如何组织？
    a、预测文本内容
    b、提取文本关键信息入手
    c、挖掘图片内涵

4、【多选题】如果学生花更多的时间阅读，读更多的英语读物，可以有哪些收获？
    a、获得大量词汇储备
    b、熟悉英语国家文化表达习惯
    c、学会用英语思考、交流、写作
    d、提高写作能力

5、【多选题】在pep教材里，四年级教材中主要有哪些写的活动？
    a、抄写核心词汇
    b、描红核心词汇
    c、填充句子
    d、仿写句子

6、【判断题】对于pep教材而言，阅读技能的培养，三年级教材在专门的读写板块安排了从组句到短文的阅读，设计了明信片、海报等真实的文本形式；四年级主要在读写启蒙板块设计了字母、单词及单元核心句型的认读活动。

7、【判断题】低段读写课的呈现和操练，主要是指通过指图认读、根据所读内容选图或者连线、回答有关语篇主要内容的简单问题等读中活动，帮助学生进一步理解与巩固所学语言，使学生乐于认读所学词语，培养学生对阅读的兴趣。

8、【判断题】英语阅读训练可以潜移默化地帮助学生“开口说”，但不能帮助学生“动笔写”。

4.7高段读写课

1、【单选题】六年级上册第4单元i have a pen pal 读写课由周湘琳老师执教。在本案例中，周老师在何时处理生词join?
    a、跳读
    b、略读
    c、细读

2、【多选题】高年级读写课是培养学生读写能力的重要途径，( )是上好读写课的关键因素。
    a、背诵语篇
    b、有效自主阅读
    c、拓展任务型活动设计
    d、阅读难点处理

3、【多选题】对于pep教材而言，五六年级的read and write部分一般由哪几部分组成？
    a、一组答题
    b、趣味活动强化字母认读
    c、一个任务型活动
    d、一段对话或一篇短文

4、【多选题】对于pep教材而言，五六年级read and write部分的教学用途是什么？
    a、复习巩固语言点
    b、扩展语言
    c、完成读后任务

5、【多选题】在pep教材里，与五年级相比，六年级教材读写页主要有哪些不同？
    a、双页设计
    b、文本形式多样
    c、增加读前活动
    d、增加语音知识活动

6、【多选题】读中活动主要有哪些目的？
    a、阅读和理解材料
    b、检查对材料的理解
    c、完成写作任务
    d、形成写作的思维导图

7、【多选题】高段读写课可以从哪几个方面展开读中活动呢？
    a、仿写文段
    b、略读
    c、跳读
    d、细读

8、【判断题】对于语篇中生词的处理，我们得在读前把本课时所有的生词按顺序逐个呈现，为学生接下来的读中活动扫清障碍。

5.1课堂操练与练习活动组织1

1、【单选题】在课堂上，老师通过以旧引新，激活旧知来逐步导入教学目的，这一教学环节属于
    a、热身环节
    b、导入环节
    c、呈现与操练环节
    d、总结与拓展环节

2、【单选题】在课堂上，老师引导学生操练、运用语言，深化语言感知，强化练习，从而逐步实现语言知识内化，这一教学环节属于：
    a、热身环节
    b、导入环节
    c、呈现与操练环节
    d、巩固与练习环节

3、【多选题】根据课标，课堂教学活动应该：
    a、应有助于学生学会用英语做事情
    b、应有助于学生提升实际语言运用的能力
    c、包括学习语言知识和发展语言技能的过程
    d、使学生在语言实践活动中逐步实现语言知识的内化

4、【多选题】从形式上说，课堂操练可以分为：
    a、机械性操练
    b、意义性操练
    c、分组性操练
    d、交际性练习

5、【多选题】关于机械性操练，下列表达正确的有：
    a、通常是控制性练习
    b、更多关注语言的准确性
    c、旨在帮助学生形成正确的语言习惯
    d、为意义性操练打下基础

6、【判断题】意义性操练旨在通过组织学生对所学的语言材料进行独立的、多层次的运用练习，提高他们语言的熟练和流利程度，为形成交际能力打下基础。

7、【判断题】交际性练习因真实的交际目的而产生，学生关注意义的表达与理解，而不必过多考虑所使用的语言是否正确或符合语法规范。

8、【排序题】小学英语新授课的课堂教学过程可以大致分为五个基本环节,一般来说，其顺序是：

5.2课堂操练与练习活动组织2

1、【多选题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例片段中，老师组织机械性操练的目的是：
    a、巩固生词的读音
    b、巩固生词的意义
    c、巩固生词的拼写
    d、巩固生词的用法

2、【多选题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例片段中，老师组织机械性操练时，第一步是师生拍手朗读由核心句型创编的歌谣，其目的有：
    a、通过歌谣巩固刚刚学过的核心词汇
    b、为学生示范替换练习的做法
    c、让学生朗读歌谣放松一下

3、【多选题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例片段中，在意义性操练环节，老师让学生描述自己画出的农场，其目的是：
    a、巩固核心词汇的拼写
    b、检测学生的想象力和绘画能力
    c、提高学生运用核心词汇的熟练和流利程度
    d、引导学生运用核心句型进行独立的、多层次的语言运用练习

4、【判断题】语言学习具有实践性和应用性的特点。

5、【判断题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例片段中，老师组织意义性操练时，其中，老师邀请一名学生，师生共同示范操练的做法，其目的是为了提高学生的积极性和参与度。

6、【排序题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例片段中，老师组织机械性操练的步骤顺序是：

7、【排序题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例片段中，老师组织意义性操练的步骤顺序是：

8、【排序题】周湘琳老师执教的四年级下册第4单元at the farm b部分词汇课案例片段中，不管是机械性操练，还是意义性操练，以下主要活动步骤的顺序是：

5.3课堂操练与练习活动组织3

1、【单选题】陈贤德老师执教的pep小学英语六年级上册第2单元读写课案例片段中，老师组织第二次文本阅读活动，这一课堂操练活动是：
    a、机械性操练
    b、意义性操练
    c、交际性练习

2、【单选题】周湘琳老师执教的pep小学英语六年级上册第4单元读写课案例片段，在读后活动中，老师要求学生为社团写一则纳新广告。这一操练活动是：
    a、机械性操练
    b、意义性操练
    c、交际性练习

3、【多选题】陈贤德老师执教的pep小学英语六年级上册第2单元读写课案例片段中，老师组织第二次文本阅读活动，这一活动：
    a、旨在挖掘文本隐含信息
    b、是对文本细节信息的提取
    c、要求学生关注文本中采用不同交通方式上学的原因

4、【多选题】周湘琳老师执教的pep小学英语六年级上册第4单元读写课案例片段，在读后活动中，老师要求学生为社团写一则纳新广告。这一操练活动目的是：
    a、引导学生把课堂知识运用到真实生活中
    b、培养学生用英语做事情的能力
    c、使学生对语言学习产生兴趣

5、【多选题】周湘琳老师执教的pep小学英语六年级上册第4单元读写课案例片段，每组展示结束后，老师提出了和小组广告内容相关的问题，其目的有：
    a、引导全班参与到展示活动中
    b、对纳新广告进行评价
    c、有效运用语言支架

6、【判断题】教师在组织课堂操练和练习活动的时候，要注意引导学生完成学习任务，必要时应为学生搭好语言支架。

7、【排序题】陈贤德老师执教的pep小学英语六年级上册第2单元读写课案例片段中，老师组织的活动步骤如下，其顺序是：

8、【排序题】周湘琳老师执教的pep小学英语六年级上册第4单元读写课案例片段，在读后活动中，老师要求学生为社团写一则纳新广告。这一操练活动顺序是：