第一章 基于新课标的语言教学基础知识 1.1.1课标解读与教学要素分析随堂测验 1、学习策略不包括（）
a、认知策略
b、调控策略
c、交际策略
d、情感策略
2、教学设计时不包括（）
a、教学内容分析
b、教学目标描述
c、师生对话实录
d、教学设计特点及教学反思
3、思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
4、文化意识主要包括比较与判断、监控与调控、认同与传播、感悟与鉴别。
5、分析教学内容时的常见问题有“面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性，不具可操作性、可观测性和可检测性。”
1.1.2 英语学科核心素养与新课标随堂测验 1、以下哪项不属于“英语学科核心素养”的内容（）
a、语言技能
b、学习能力
c、思维品质
d、文化品格
2、上课时，老师提到的近几年英语学科素养的关注视角不包括（）
a、课堂教学视角
b、学生视角
c、教师视角
d、工具性视角
3、英语学科核心素养都是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，而不是普遍意义的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
4、教师在培养学生思维品质时，没有必要进行跨学科融合。
5、从“课堂教学视角”来看，近几年英语学科素养的关注视角主要是针对教材和教师。
1.1.3 解读英语学科核心素养之思维品质随堂测验 1、思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
2、思维品质构成英语学科核心素养的发展条件。
3、在《普通高中英语课程标准（2017版）》中，思维品质被划分为三个级别。
1.2.1 新高考与英语教学（一）随堂测验 1、2018年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》，提出“外语等科目社会化考试一年多考”，引导英语学习回归工具性本质成为改革核心目的。
2、本轮高考改革对高中外语教学的宏观影响主要是：将导致学生对英语学习的重要性认识、学习动机与积极性、努力程度等方面的变化；将导致英语教育教学环境和条件的变化。
3、“语法填空”考量的是学生的综合语言运用能力，注重阅读理解与笔头表达能力的结合。
4、针对分层走班的管理问题，老师们普遍认为分层教学班不需要有相应的管理制度，否则可能会影响教学。
5、新高考对教师提出了更高的要求。教师应以尊重学生的差异为原则,对学生进行分层次考核。有老师提出将单元测试卷分为a、b、c三份试卷,由一位老师负责先命制好本层试卷,其他层次的教学老师根据本层同学的实际情况进行适当修改。
1.2.2 新高考与英语教学（二）随堂测验 1、上海英语高考题的阅读部分取消了简答题，增加选句填空与概要写作。
2、浙江省英语高考题读后续写、概要写作(读后续写、概要写作定期交替使用)。
1.3.1 语言与语言学习研究的国际新进展（一）随堂测验 1、linguistics is the scientific study of______.
a、a particular language
b、the english language
c、human languages in general
d、the system of a country
2、____makes it possible for language users to overcome the limitations of time and space in communication.
a、arbitrariness
b、duality
c、productivity
d、displacement
3、sip and zip, tip and dip, map and nap are all __.
a、minimal pairs
b、diphthongs
c、allophones
d、phonemes
4、which of the following words in bold is pronounced with a falling tone?
a、do you have any ideas?
b、there're few apples in the basket, are there?
c、how many people, two or three?
d、the flat has a kitchen, a living room, two bedrooms, and a bath.
1.3.2 语言与语言学习研究的国际新进展（二）随堂测验 1、韩礼德奠定了现代语言学发展的基础，开创了结构主义语言学的研究。
2、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
3、任务型教学法(task based language teaching tblt) 是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是认知法的新发展。
1.3.3 语言与语言学习研究的国际新进展（三）随堂测验 1、which is not among the 3 categories of language teaching methods we have mentioned?
a、teacher-centered methods
b、language-centered methods
c、learner-centered methods
d、learning-centered methods
2、which is not among the 4 basic premises of learning-centered methods?
a、incidental, not intentional.
b、meaning focused, not form focused.
c、production based.
d、cyclical and parallel, not sequential and additive.
3、language-centered methods include audiolingual method and structural-situational method.
4、the theoretical principles of learner-centered methods are multidisciplinary: linguistics, psychology, anthropology but not sociology.
1.3.4 语言与语言学习研究的国际新进展（四）随堂测验 1、which is not the perceptible shift of language teaching methods that we mentioned ?
a、from communicative language teaching to task-based language teaching
b、from method-based pedagogy to postmethod pedagogy
c、from systemic discovery to critical discourse.
d、from teacher-centered to student-centered class
2、“language-teaching method” refers to a set of principles and procedures based on a theory of language and language acquisition.
3、“language-teaching method” refers to a set of principles and procedures based on a theory of language and language acquisition.
4、situated methodologies refer to the implementation of particular theories of language and language acquisition, research on linguistics and applied linguistics, particularly second language acquisition.
第二章 基于主题的单元整体教学设计技能 2.1.1 基于核心素养的课程转化与整合随堂测验 1、计划型课程的单元编制为：
a、目标-达成-评价
b、目标-实施-评价
c、主题-探究-评价
d、主题-达成-评价
2、“真实性学力”的着力点有： ① 创造学习情境的真实性 ② 创造学习材料的真实性 ③ 把探究过程还给儿童 ④ 忽视教师的课堂主导地位 ⑤ 重视儿童的主体地位 ⑥ 创造课堂中的四维文化
a、①②③
b、①②⑤
c、②④⑥
d、①③⑥
3、下列哪一种英语学习观不是中国本土的理论观？
a、英语习得观
b、工具与素养合一目的观
c、语文并行，精泛相生内容观
d、“以人为本”主体观
4、核心素养在教师教育活动基本链环中处于关键地位。
5、课程目标整合可以按照“跨学科课程目标-主题单元目标-学习活动目标”的线索整合。
6、不同的教学模式之间是对立的关系。
7、英语“学得”和“习得”没有区别，表述不同而已。
2.1.2 基于主题单元的整体教学设计概述随堂测验 1、“教学加工”环节不包括（）
a、深化
b、增补
c、结构化
d、归类
2、分析教材内容时不需要包括（）
a、单元学习内容
b、主题语境
c、教学方法
d、语言技能
3、单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习内容，并进行结构化组织的学习单位。
4、单元教学设计的关键内容包括单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。
5、教材内容分析是对教材内容的构成关系、逻辑顺序、组织形式等方面的分析，有助于教师在深入理解教材的基础上，对教材进行个性化处理加工。
2.1.3 基于主题单元的教学活动设计概述随堂测验 1、教育与教学的总的目的在于形成学生一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证学生的个性获得完整的发展。
2、学习目标力求明确、具体，便于学生分析学习材料，揭示材料的内涵及材料之间的相互联系，并对它们进行整体的综合，获得规律性的认识，内化为新知识的“图式”。
3、单元学习活动主要分为三类：个人活动、两两活动、小组活动。
2.1.4 基于主题单元的英语作业设计概述随堂测验 1、在中国，英语是第二语言，因此英语作业没有必要借助地道的语料素材，过度加重学生的学习负担。
2、作业作为教学整体的一部分，应与课堂教学形成互补，是课堂教学自然产出的结果。
3、调查探究类作业不仅聚焦学生的语言表达的准确性，而且关注学生数据收集、处理和分析素养，以及运用辅助工具（如折线图、柱状图、调查问卷）等能力。它提供了学生充分体验和感受生活的学习环境，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的能力。
2.1.5 英语教学设计的一般原则随堂测验 1、是那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生误解
a、教学重点
b、教学难点
c、教学方法
d、教学内容
2、确定教学重点与难点的依据不包括（）
a、课程标准
b、教学时间
c、教学内容
d、学生的学情
3、写教学目标时可以以“teacher will teach students…”开头。
4、在确定每课时的目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把教学目标落实到具体要求或具体某种技能上来，在表述上要尽量行动化，具有外显性和可见性。
5、教学重点和教学难点没有本质的区别。
2.2.1 基于主题单元的阅读教学设计 （一）随堂测验 1、新教师在上每一节课之前，都应该熟读文本材料，做到烂熟于心。
2、教材中的课文具有形式各异的文本特征。教师在把握文本的特征后，可以利用它们作为设计“读前活动”的基础，还能根据这些不同的文本特征选择合理的阅读策略。
3、主题内容一定是教学的重点。对于主题内容的熟悉与否会影响学生对文本的理解。教师必须在课前充分了解学生与主题内容之间的距离，以便设计的活动有很好的针对性和适切性。
2.2.2. 基于主题单元的阅读教学设计 （二）随堂测验 1、一般来说，阅读教学问题的设置不需要做到：（）
a、激趣乐读
b、启发思维
c、反馈信息
d、提高口语表达
2、读中阶段，教师主要帮助学生读懂文本、理解文中的长难句、培养学生的阅读技巧。
3、在阅读教学过程中，设置问题是检验阅读教学质量和效率的主要手段，但问题设置的好坏并不会影响阅读教学的成功。
2.2.3 基于主题单元的阅读教学设计 （三）随堂测验 1、在读后活动中，为了帮助学生更好地消化所学知识，教师通常需要创设情景。一个好的情景应该具备以下特点（多选题）：
a、具有一定的真实性和开放性
b、实用性，学生能够运用本堂课所获得的信息解决问题
c、学生能够运用本堂课所学的语料
d、学生能够流利地说英语
2、在实际教学中，教师在设计读后活动时应该避免以下误区（多选题）：
a、过于重视形式而忽略内容
b、与培养学生技能脱节
c、没有体现“全民参与”
d、耗时过长或过短
3、分析完文本后，教师需要基于文本内容、根据学生的水平创设情景，一方面帮助学生及时回顾所阅读的文本内容，将学习内容与生活实际相结合，体现“学为所用”；另一方面，教师也可以通过学生的反应来反思课堂教学的成败。
4、教师在帮助学生选择课外阅读材料时只需注意以下两点：1）难度适中，梯度分明，符合学生的年龄特点，在整体安排上做到从易到难，符合学生的认知结构；2）体裁多样，题材丰富。这样有利于开拓学生的视野，激发学生的阅读兴趣。
2.2.4 基于主题单元的词汇教学设计随堂测验 1、教师应该根据目标词汇被使用的频率、目标词汇在教学中的地位和作用等特点解析词汇在语境中的语义和功能，从而采用恰当的教学方法帮助学生理解和运用词汇。
2、词汇教学法主要可以分为两大类：直接式词汇教学法和间接式词汇教学。在听、说、读、写、看等任务的过程中自然地学习词汇知识，这属于直接式词汇教学法。
3、词汇学习的第一步不仅是记住其汉语意思或用法，而且把词汇读准、读顺、读好。高中生有了一定语音基础，教师没有必要再重视其发音的准确性，而是要最大限度地扩充其词汇量。
2.2.5 基于主题单元的视听说教学设计 （一）随堂测验 1、在最新的高中英语课程标准中，对学生的语言能力方面增加了（）的能力
a、听
b、说
c、看
d、读
2、“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的能耐。
3、在设计一节视听说课时，教师给学生“听”的时间要多于“说”。
4、视听说的教学目标是使得学生能够获取所需要的信息，并表达自己的观点、感受与评价。
5、强调视听说学习过程，而不是结果。
6、由于课程有限，教师只需要按照教材内容进行视听说课程的设计。
2.2.6 基于主题单元的视听说教学设计 （二）随堂测验 1、根据课程标准中提出的语言能力，以下属于理解性技能的是（），表达性技能的是（） ①听 ②说 ③读 ④写 ⑤看
a、①③⑤；②④
b、①⑤；②③④
c、①②④；③⑤
d、①④；②③⑤
2、我们把一节视听说教学分为输入活动与输出活动之后，在输入活动中我们可以采取以下哪些活动？
a、predicting
b、setting the scene
c、brainstorming
d、listening/watching for the gist or specific information
2.2.7 基于主题单元的语音教学设计随堂测验 1、以下不属于语言的三个基本要素的是（）
a、音
b、形
c、词
d、义
2、关于语音教学的重要性，英语的语言学家吉姆森（a.c.gmson）曾对语音的重要性做过经典的论述：“要学会讲任何语言,一个人只需学会它的（ ）的语法,（ ）的词汇便足够用了,但语音知识却必须近乎（ ）的掌握。”
a、100%；50%~90%；1%
b、50%~90%；1%；100%
c、1%；100%；50%~90%；
d、100%；1%；50%~90%
3、我们可以把英语语音教学的目标定为（）
a、consistency
b、as standard as a native speaker
c、intelligibility
d、communicative efficiency
4、教师可以根据教学内容适当辅以语音的教学。
5、语感、音标对于语音教学都十分重要。
2.2.8 基于主题单元的语法教学设计（一）随堂测验 1、语法教学的本质是（ ）
a、对语言的使用
b、摸清语法点
c、掌握句子含义
d、找到语法学习的方法
2、语法教学原则中不包括（ ）
a、整体性原则
b、交际性原则
c、系统性原则
d、变化性原则
3、英语语法知识包括词法知识和句法知识
4、语法知识是"形式----意义-----使用"的统一体
5、语法形式的准确等同于语言使用的有效
2.2.8 基于主题单元的语法教学设计（一）随堂测验 1、三维动态语法观中的“三维”不包括（ ）
a、形式
b、作用
c、意义
d、使用
2、教师在恰当的时候对学生予以表扬体现了以下哪种语法教学原则？（ ）
a、系统性原则
b、综合性原则
c、激励性原则
d、变化性原则
3、教师的教学设计需要一定的灵活性，使学生获得新鲜感体现了一下那种语法教学原则？（ ）
a、交际原则
b、隐性与显性相结合原则
c、激励性原则
d、变化性
4、英语词法和句法之间关系紧密
5、语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义
2.2.9 基于主题单元的语法教学设计（二）随堂测验 1、任务型教学所提出的五类任务中不包括（ ）
a、拼合任务
b、决策性任务
c、信息链任务
d、推理任务
2、教师给出一个问题或情况，要求学生通过讨论与协商做出一个比较合理的决定属于以下哪种任务类型（ ）
a、解决问题的任务
b、决策性任务
c、信息链任务
d、拼合任务
3、英语教学领域中的任务型教学(task-based language teaching---tblt)是上世纪80年代在情景教学法的基础上形成的
4、任务型教学的成败在完全取决于教师能否选择恰当的任务
5、语篇教学必须恰当地掌握学生的语言输入(language input)与语言输出(language output)，以提高语法教学质量
2.2.9 基于主题单元的语法教学设计（二）随堂测验 1、以下有关语篇语法教学的阐述中错误的是（ ）
a、语篇语法教学必须有明确的教学目标
b、尽量选择长难语篇进行语篇语法教学
c、采用语篇的语法教学必须使语言形式、意义与运用三者结合起来
d、语篇语法教学必须恰当地掌握学生的语言输入(language input)与语言输出(language output)，以提高语法教学质量
2、各小组阅读故事的不同部分，然后讨论如何将它们组合成一个完整的故事属于以下哪种任务类型（ ）
a、解决问题的任务
b、决策性任务
c、信息链任务
d、拼合任务
3、教师给出一个问题及相关信息，要求学生解决该问题属于以下哪种任务类型（ ）
a、解决问题的任务
b、决策性任务
c、信息链任务
d、拼合任务
4、在任务型教学中加入语法教学有利于提高学生语言的准确性
5、语言输出假说是 80年代中期加拿大第二语言习得与学习研究者克拉申(s.krashen)提出的
2.2.10 基于主题单元的语法教学设计（三）随堂测验 1、以下有关新闻情景的应用，哪一项是错误的（ ）
a、教师进行新闻选择时，应本着娱乐性至上原则，尽量选取娱乐性新闻情景
b、老师应该设置符合学生心理年龄的新闻情景
c、教师进行新闻选择时，应综合考虑多方面因素，找到最合适的新闻情景进行教学
d、在采用这类情景教学法时, 老师应该掌握好趣味性原则
2、老师运用《蜡笔小新》中的台词作为素材,讲授情态动词“敢”的翻译,“do you dare to eat green peppers?”，这属于那一种情景语法教学的应用（ ）
a、漫画情景的应用
b、影视情景的应用
c、新闻情景的应用
d、故事情景的应用
3、根据新课标要求，老师更应该注重语法的语义功能而不是语法规则
4、运用语法翻译法讲解语法规则比情景法效果好
5、在高中英语语法教学中采用情境教学法,能够为学生创设真实的情境,让学生能够将语法应用到真实的情境中去,提高学生的语言应用能力,符合新课程改革的标准
2.2.10 基于主题单元的语法教学设计（三）随堂测验 1、老师通过引用一则学生比较关注的新闻,让学生学会使用形式主语的句型，这属于那一种情景语法教学的应用（ ）
a、漫画情景的应用
b、影视情景的应用
c、新闻情景的应用
d、故事情景的应用
2、以下有关真实情景创设的观点中不正确的是（ ）
a、真实情景的创设能够将教学与实际的生活拉近
b、真实情景的创设学生在学习新的语法知识中会产生亲切感
c、在地道的生活场景中, 学生能够提高语言的应用能力
d、采用情景语法教学法的时候，必须要创设真实情景
3、在采用新闻情景应用这类情境教学法时,老师应该掌握好趣味性原则
4、真实情景的创设能够将教学与实际的生活拉近,学生在学习新的语法知识中会产生亲切感
2.2.11 基于主题单元的写作教学设计（一）随堂测验 1、写作教学中应建立以（ ）为中心的评价原则。
a、教师
b、学生
c、试题
d、分数
2、以下关于写作教学循序渐进原则的叙述中，不正确的是（ ）
a、写作教学要由简到繁，由易到难
b、在语言形式上，由写短文到写短语、写句子
c、在训练形式上，由听写、仿写、改写到造句、写短文
d、教师应依据《课程标准》结合所教学生的英语实际写作水平，采取循序渐进的写作教学原则
3、听、说、读、写是相互促进、相互依存的。在中学英语写作教学中应该把听、说、读、写四种技能结合起来，四能一体，整体椎进。
4、英语写作能力的提高是一个快速的过程。
5、教师应注重对写作过程而不是结果的评价，建立以学生为中心的评价体系。
2.2.11 基于主题单元的写作教学设计（一）随堂测验 1、英语写作教学中应该把听、说、读、写四种技能结合起来，这体现了哪一写作教学原则 ？（ ）
a、遵循四能一体、整体推进的原则
b、循序渐进的原则
c、控制性原则
d、持久性原则
2、英语写作教学中应该应由简到繁，由易到难这体现了哪一写作教学原则 ？（ ）
a、遵循四能一体、整体推进的原则
b、循序渐进的原则
c、控制性原则
d、持久性原则
3、加强词汇和语法的训练有利于奠定学生写作能力的基础
4、阅读能力的高低直接决定了学生的写作能力
2.2.12 基于主题单元的写作教学设计（二）随堂测验 1、以下关于过程教学法的叙述中，不正确的是（ ）
a、运用过程教学方法能够帮助学生在英语写作学习过程中找到英语作文写作的重难点
b、过程教学法将高中英语写作的整个过程作为学生写作的主要核心内容
c、英语写作教学过程中，无需教师掌握教学节奏而是应该让学生自己掌握节奏
d、英语作文教学过程中通过使用过程教学法，能够有效地提高学生的英文写作水平，对增强学生写作能力具有极大的帮助
2、以下关于应用交际写作法的叙述中，不正确的是（ ）
a、写作内容与实际生活开展有效结合，使学生能够通过写作抒发出内心的真实想法
b、交际写作法无法有效提高学生的写作能力
c、教师应引导学生结合自身情况作为创作的出发点
d、交际写作法能够增强学生对写作技巧的完善
3、教师英语写作教学过程需要重视教学节奏的掌握，促使学生提高自身的英语写作能力
4、英语阅读的过程也是积累英语写作方法的积累
5、实际写作教学经验表明，填鸭式写作教学最为有效
2.2.12 基于主题单元的写作教学设计（二）随堂测验 1、以下关于英语写作教学方法的叙述中错误的是？（ ）
a、通过交际写作法能够增强学生对文章写作的技巧，并且能够加深学生对英语学科的认知能力，提高学生英语写作的写作效率
b、高中英语教学中写作需求必须结合学生的身心发展水平，以及相应的英语作文教学大纲进行
c、教师一定更要鼓励学生增强英语文章的阅读量，使学生能够在进行英语文章阅读的过程当中，有效地积累良好的英语写作素材
d、让学生背诵范文是最好的写作教学方法
2、英语阅读量可以为英语写作奠定良好的基础功底
3、交际写作法能够增强学生对写作技巧的完善。
2.2.13 基于主题单元的写作教学设计 （三）随堂测验 1、“以读促写”的基本特征不包括（ ）
a、综合性
b、固定性
c、可操作性
d、灵活性
2、通过将阅读部分镶嵌于写作教学过程中，来达到“以读促写”教学目的体现了以下哪一“以读促写”的方法？（ ）
a、嵌入式“以读促写”
b、渗透式“以读促写”
c、渐进式“以读促写”
d、循环式“以读促写”
3、“以读促写”写作教学策略具有一定的操作性
4、“以读促写”教学基本流程可分为“写前阅读”、“以读促写”、“读后写作”三个阶段
5、“以读促写”的写作教学任务是一成不变的
2.2.13 基于主题单元的写作教学设计 （三）随堂测验 1、“学生不知不觉的掌握阅读材料的相关内容，潜移默化的将其运用于写作任务中”体现了以下哪一“以读促写”的方法？（ ）（ ）
a、嵌入式“以读促写”
b、渗透式“以读促写”
c、渐进式“以读促写”
d、循环式“以读促写”
2、从阅读、写作再到阅读的这样一个过程体现了以下哪一“以读促写”的方法？（ ）
a、嵌入式“以读促写”
b、渗透式“以读促写”
c、渐进式“以读促写”
d、循环式“以读促写”
3、在循环式“以读促写” 中，“教师进行阅读材料的分析讲解，包括材料的主题、体裁以及书写规范等等”属于哪一流程阶段？（ ）
a、写前阅读阶段
b、以读促写阶段
c、读后写作阶段
d、写后阅读
4、“以读促写”的主要教学任务在于阅读
5、教师在设计与运用“以读促写”时，应该从整体的角度去综合协调与分析各种教学任务与教学影响因素。
2.3.3 基于主题单元的教学案例分析 （三）随堂测验 1、在高中英语新课标中，有三大主题语境，它们分别是（）
a、人与自我
b、人与社会
c、人与自然
d、社会与自然
2、“人与自然”的主题语境中涉及（）
a、“自然生态”
b、“环境保护”
c、“灾害防范”
d、“字宙探索”
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